В текстах задач по физике и, по-видимому, по другим предметам, много условий принимаются "по умолчанию", т.е. задаются идеальные условия, чтобы продемонстрировать какой-то определённый закон физики. Например, в задачах на свободное падение могут написать, что сопротивлением воздуха надо пренебречь, а могут и не написать, так как это условие повторяется в каждой задаче данного параграфа учебника, и преподаватель с учениками как бы соблюдает негласный договор о том, что в этих задачах считается "по умолчанию". Человек "со стороны" может прийти в ужас о том, как неправильно, с общих позиций, решается задача, потому что он не знает условий "по умолчанию". Правда, в физике есть и другой тип задач, когда намеренно объявляется, что ситуация реальная, и что учитывать и чем можно пренебречь и где взять или как оценить какие-то реальные величины, например, трение, должен сам ученик. В этих задачах успех имеют люди с инженерным типом мышления, умеющие оценивать величины "на пальцах", не обязательно знатоки математики или строгих идеальных физических законов.
Иногда упрощение приводит вообще к неправильному, с моей точки зрения, обучению. Например во многих учебниках по физике для непрофильных специальностей, т.е. упрощенных, пишут, что мощность волновой передачи энергии зависит от амплитуды, но не упоминают, что мощность также зависит и от частоты.
Игры и головоломки, развивающие научное мышление, у детей от 0 до 100 лет
Иногда упрощение приводит вообще к неправильному, с моей точки зрения, обучению. Например во многих учебниках по физике для непрофильных специальностей, т.е. упрощенных, пишут, что мощность волновой передачи энергии зависит от амплитуды, но не упоминают, что мощность также зависит и от частоты.
Игры и головоломки, развивающие научное мышление, у детей от 0 до 100 лет
